Diego Alejandro Trejos Morales in Profesores y educadores, Psicólogos, Docentes Apoyo Psicosocial • Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Jun 6, 2020 · 4 min read · +700

IMAGINÁRIOS SOCIAIS SOBRE INCLUSÃO ESCOLAR DE EDUCATIVAS ESPECIAIS PRECISA DE ESTUDANTES

IMAGINÁRIOS SOCIAIS SOBRE INCLUSÃO ESCOLAR DE EDUCATIVAS ESPECIAIS PRECISA DE ESTUDANTESDiego Alejandro Trejos Morales

Resumen

El presente artículo centra su objetivo general, en analizar la forma en qué los docentes

construyen los imaginarios sociales acerca de la inclusión educativa en estudiantes con

necesidades educativas especiales. A partir del requerimiento de la inclusión en cuanto a que

debe guiar la atención y protección para este tipo de población, facilitando en las aulas el

alcance de los logros establecidos en los planes curriculares institucionales para favorecer su

desarrollo integral, se ha podido establecer que respecto a los imaginarios sociales sobre

inclusión, el grupo de docentes teje una red de significados en el complejo y entramado

mundo de la realidad social, los cuales como una significación diferencial, surgen de clasificar

a estos estudiantes como “especiales”, esto de acuerdo a sus características, comportamientos

y capacidades físicas visibles que difieren de los “estudiantes normales”; razón por la cual

coinciden en afirmar que la inclusión representa respeto por la diferencia y atención en el aula 

respecto de los demás compañeros, pero que tal atención, requiere del apoyo de un docente o

profesional especializado, dado que no cuentan con la capacitación para ello.

Palabras claves: Inclusión educativa, imaginarios sociales, Necesidades Educativas

Especiales, entorno escolar, realidad social.

Summary

This article focuses its general objective, in analyzing the form what teachers build social

imaginaries about inclusive education in students with special educational needs. From the

requirement of inclusion that should guide the attention and protection for this type of

population, facilitating in classrooms the extent of achievement established in the

institutional curriculum plans to promote their integral development, is it has been

established that as regards social imaginaries about inclusion, the teachers group weaves a

web of meanings in the complex and network world of social reality, which arise to classify

these students as a differential significance, as "special", according to their characteristics,

behaviors, and visible physical capabilities that differ from the "normal students"; reason why

agree that inclusion represents respect for differences and attention in the classroom with

respect to the other students, but that such attention, requires the support of a teacher or a

specialized professional, since they do not have the training for this purpose.

Key words: Educational inclusion, social imaginaries, special educational needs, school

environment, social reality.

Resumo

Este artigo focaliza seu objetivo geral, ao analisar a forma que os professores construir

imaginários sociais sobre educação inclusiva de alunos com necessidades educativas especiais.

Da exigência de inclusão que deve orientar a atenção e proteção para este tipo de população,

facilitando nas salas de aula na medida da realização estabelecida no currículo institucional

planos para promover o seu desenvolvimento integral, é Estabeleceu que, no que respeita aos

imaginários sociais sobre inclusão, o grupo de professores tece uma teia de significados no

complexo e a rede mundial da realidade social, que se levantam para classificar estes alunos

como um significado diferencial, como "especial", de acordo com suas características,

comportamentos e capacidades físicas visíveis que diferem "alunos normais"; razão por que

concordo que inclusão representa o respeito às diferenças e atenção em sala de aula em

relação as outros estudantes, mas que tal atenção, requer o apoio de um professor ou um

profissional especializado, pois não têm a formação para essa finalidade.

Palavras-chave: inclusão educacional, imaginários sociais, necessidades educativas especiais,

ambiente escolar, a realidade social.

Introducción

La sociedad como grupo de individuos, prácticas, normas, discursos, entre otros, que

evolucionan y se transforman, entreteje diversas formas de relacionarse e interactuar

reafirmando su equivalencia no tanto desde la identidad y lo determinable, sino más bien

como lo define Castoriadis (1975) desde la creación indeterminada e incesante como

sociedad y sus producciones, encontrando en todo ello sentidos, percepciones y vivencias

que a cada individuo le significan algo socialmente, y cuya significación genera, mediante el

pensamiento y el comportamiento, una guía de sus prácticas sociales a través de procesos

socioculturales que le permiten interpretar y representar la realidad como generalizaciones de

las experiencias diarias, a raíz de lo cual surge como producción lingüística utilizada para

expresarse y acompañada de simbolismos, un sistema primario de ideas o imaginarios, que de

acuerdo con Egüez y Rodríguez (2007) representa aquello que no está manifiesto en la

sociedad, sin embargo, “impulsa la actitud de un grupo social ante determinado objeto

social” (p.14).

En este sentido y como lo señala Castoriadis (1975) el mundo social cada vez más se

constituye y opera en función de un sistema en el que las significaciones, una vez

constituidas, se convierten en un imaginario cuyos esquemas sociales lo cuales tal y como lo

sugiere Pintos (2005) permiten percibir, explicar e intervenir aquello que cada sistema social

diferenciado tiene por realidad, es decir, se generan unas formas que naturalizan esas

construcciones diversas de la realidad, ya que se siguen utilizando al confiar en la

construcción de ese valor, excluyendo en muchas ocasiones la duda razonable.

Lo anterior entonces da paso a la significación de una realidad social actual en diversos

ámbitos educativos, como lo es la inclusión educativa de estudiantes con necesidades

especiales desde el quehacer docente y directivo docente, ya que la construcción de valores

diversos en torno a sus simbolismos, implican que éstos la vean como algo que no es o como

no es, especialmente cuando esta población no es incluida adecuadamente en los procesos

educativos institucionales bajo una verdadera cultura normativa, estructural o de recursos, y

pedagógica que responda a una formación y educación integral incluyente a fin de que les

permita en el futuro insertarse en la sociedad y ser parte productiva de la misma (Orozco,

Ospina, Ramos y Ramírez, 2014).

Es precisamente con relación a lo anterior, que el MEN (2006) plantea que es necesario

estructurar procesos educativos que atiendan tanto la diferencia como las potencialidades o

limitaciones de los alumnos, siempre desde la perspectiva de forjar un desarrollo individual y

social pleno, cuyo modelo social resulta de las interacciones entre las condiciones individuales

de la persona y las características del entorno físico, social y cultural en que se encuentra, y

que compromete no solo a quien la presenta sino que implica la participación de diferentes

sectores, lo cual imprime a la atención inclusiva de las NEE componentes sociales (derechos

e igualdad), políticos, socioantropológicos, pedagógicos, comunicativos y epistemológicos,

que le dan soporte y particularizan la oferta de servicios para cada individuo.

En un país como Colombia en el que de acuerdo al Sistema Integral de Matricula

(SIMAT) la cifra de estudiantes con algún tipo de discapacidad mayormente está relacionada

con la discapacidad intelectual, sumado al hecho de que muchos de estos estudiantes no

cuentan con un diagnóstico concreto, la pertinencia social y relevancia de la investigación

radica en que aporta al reconocimiento de esta realidad puesto que el fenómeno de las

creencias e imaginarios acerca de las discapacidades se debe desterrar para así no llegar a

conceptos muy comunes, como por ejemplo: que es el niño o niña quien debe adaptarse al

centro educativo y no al contrario, o que deben asistir a instituciones especiales, entre otros

(Ministerio de Educación Nacional, 2017).

Con base en estas consideraciones, se realizó la presente investigación desde un enfoque

metodológico cualitativo y alcance descriptivo en una muestra conformada por grupo de siete

docentes y tres directivos docentes de la Institución Educativa Nuestra Señora de la

Consolación del municipio de Toro, Valle del Cauca, con el objetivo de analizar en qué

forman construyen los imaginarios sociales sobre inclusión de estudiantes con NEE. Para

ello se desarrolló el proceso investigativo en apartados que permitieron inicialmente retomar

algunos estudios que antecedieron respecto al tema de la inclusión educativa y los imaginarios

sociales para comprender mejor la situación en otros ámbitos; posteriormente se elaboró un

marco teórico y conceptual acerca de los imaginarios sociales y sus funciones, desde los

postulados de diferentes autores (Castoriadis, 1975, 2007; Pintos, 2005; Cegarra, 2012); así

como también sobre la inclusión educativa, su normativa y las necesidades educativas

especiales.

Seguidamente el trabajo describe cómo fue el diseño metodológico, la definición del

instrumento utilizado, es decir, la entrevista semiestructurada cuyo constructo se realizó de

acuerdo a los objetivos del estudio, así como la forma de estructurar y tratar la información

obtenida mediante el análisis de contenido, todo lo cual como un proceso investigativo

metodológicamente ordenado permitió dar paso en un apartado final a la presentación de los

resultados y conclusiones.